Presentation

La 3e Conférence de l’AIRDHSS se propose d’ouvrir une réflexion sur la dimension épistémologique des concepts de temps et d’espace en histoire et en sciences sociales. Une attention particulière sera portée sur la périodisation et la cartographie, ainsi que leur usage dans l’enseignement dans les disciplines de l’histoire, de la géographie, de l’économie et de l’éducation à la citoyenneté. La Conférence invite les participants à ouvrir plus particulièrement leur réflexion sur les questions suivantes:
1. Défis émergents – Cette thématique initiale permet d’ouvrir une discussion épistémologique sur la construction des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires, sur leur importance dans la compréhension des concepts de temps et d’espace.
2. Lieux et expérience de l’espace-temps – Entre discussions théoriques et expériences éducatives, il s’agit ici d’examiner dans quelle mesure les pratiques peuvent se centrer sur des lieux comme espaces définis par le temps, pour des situations d’apprentissage impliquant publics scolaires, groupes locaux, institutions privées ou publiques… Patrimoines artistiques, centres historiques, espaces sociaux et culturels, dynamiques morphologiques du paysage, présence et utilisation des nouvelles technologies… constituent autant d’ancrages possibles d’une telle approche.
3. Discours des textes officiels et des politiques éducatives – Les textes officiels (lois sur l’éducation, programmes scolaires, programmes de formation des enseignants…): quel est leur impact sur l’enseignement de l’histoire, de la géographie et des autres sciences sociales, en particulier en ce qui concerne la place ou la pertinence accordée au temps et à l’espace dans la conceptualisation des savoirs disciplinaires.
4. Temps et espace dans les manuels scolaires – Pour initier une pratique enseignante experte, il faut proposer une analyse critique de l’usage que font les manuels scolaires des concepts de temps et de d’espace : texte des rédacteurs, autres formes de récit, graphiques, cartes, schémas, toutes formes de représentations iconographiques, tâches… doivent être examinés à l’aune des stratégies discursives usitées, de la pertinence de l’information que les moyens scolaires livrent ou des processus cognitifs que leurs ressources suscitent.
5. Etudes empiriques sur l’espace-temps en contexte scolaire – De telles études peuvent porter sur: a) les processus d’apprentissage en autonomie, les projets individuels ou sociaux ; b) les processus d’enseignement et d’apprentissage centrés sur l’analyse des interactions enseignants – élèves.

Pour le Bureau de l’AIRDHSS:
Pierre-Philippe Bugnard, Luigi Cajani, Maria do Céu de Melo